発達障害の子の中学受験、4家族の体験に学ぶ「わが子に合う選択肢」と「自己肯定感」を育む学校選び【モンズースーさんインタビュー】

「努力できるんだ」受験プロセスが育んだ大切な体験

大ヒットコミックエッセイ『生きづらいと思ったら 親子で発達障害でした』の著者・モンズースーさんの最新刊『発達障害っ子の中学受験』が発売中です。本書は、ADHD（注意欠如多動症）やASD（自閉スペクトラム症）などの発達特性を持つ4人の子どもとその家族が、私立中学受験に挑んだ実録エッセイ。発達特性と向き合いながら臨んだ進路選択や葛藤の日々を描いています。なぜ中学受験を決めたのか？塾や学校はどう選んだのか？偏差値やマニュアルでは測れない「わが家の正解」を見つけるまでの道のりや、受験がもたらしたものとは。「その子に合った方法を見つけてほしい」と話すモンズースーさんに、発達ナビ編集部がインタビューしました。


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LITALICO発達ナビ牟田暁子編集長（以下――）書籍が発売され、モンズースーさんのブログやウェブの試し読みなどでも一部公開されていますが、読者の反響はいかがですか？

モンズースー：本の感想を拝見したら、お子さんと一緒に読んだ方がいらっしゃって。親御さん向けに書いたつもりでしたが、受験生本人が読んでくれることもあるんだなと気づき、驚きました。ご家族だけでなく、当事者であるご本人に読んでいただける作品になっていたら嬉しいです。

――ご取材された4家族のエピソードがとても濃密で、後半にかけ、私も一緒に伴走するような気持ちで拝見しておりました。モンズースーさんご自身も障害のあるお子さんを育てていらっしゃいますが、ご取材する中で、ご自身の経験と重なったり心を動かされたお話はありましたか？

モンズースー：「子どもが中学に通うのが不安」というのがみなさん共通していたのですが、その気持ちはとても理解できました。私自身、中学時代に学校が荒れていたこともあり、自分の子が特性を持ったまま中学に通うことに不安を感じていたんです。特にコトハちゃんのエピソードは、自分自身と重なるところもあって。彼女のように目に見えてストレスが現れることはなかったものの、当時は自分の気持ちをうまく言語化できませんでしたし、不安だったんだと気づきました。

ただ、今回お話を聞かせてくださった方々は、みなさん前向きに中学に通われていたんですよね。そういうところを見ると、「こういう道もあったんだな」と、少し救われるというかポジティブに捉えられた気がします。

――小学生から中学生へは、学習環境や人間関係など周囲の環境が劇的に変化する時期です。この移行期は特有の不安が伴うのでしょうね。

モンズースー：そうですね。中学校って独特の雰囲気があるじゃないですか。年齢的には大人でも子どもでもないけれど、そこそこできることは多くて、だけど自由はあまりないような。そういった窮屈さは定型発達の子どもにとってもしんどい部分だと思いますが、特性がある子はさらにしんどさを感じやすいのかもしれません。そういう時期をできれば楽しく過ごしたい、というのが中学受験を選ぶ理由の一つなのだろうなと取材を通して感じました。

どうやって受け止める？子どものSOS

――ご家族それぞれの詳しいエピソードも伺えればと思います。ジンくんのご家庭が見出された「できないことを減らすより困らない環境を探す」という視点はすごく素敵だと感じました。お子さんのために環境を整えるという点で、特に重要視されたのは？

モンズースー：発達障害の特性で困るのは、1人でいるときより集団でいるときだと思うんです。なので、学校内でいろいろと困りごとが出ているなら、通う学校そのものを変えてしまうことも対処法ですし、学ぶ場所は一つじゃないと知ることが重要ですよね。学校生活だけじゃなく、入学後の環境も考えて整えるのが大切だと感じました。

――コトハちゃんのように、思春期特有の複雑な友人関係や内申点の問題など、可視化されにくい悩みを抱えるご家庭もあるかと思います。そういうご家族に対し、学校の先生や周囲の方々には、どういう眼差しを向けてほしいと思われますか？

モンズースー：子どものSOSに気づくのはなかなか難しいだろうなと思います。感じ方は一人ひとり違いますし、私自身も人が困らないことで困るときがあります。例え小さくても「困っている」と発信されていたなら、それを否定しないでもらえたらいいなと。小さいことだと、大人は「みんなあるけど大丈夫だよ！」みたいに済ませてしまうことが多い気がするんです。でも本人にとっては大丈夫じゃないから頑張って発信をしてくれている。そういうところは否定せず、一緒に考えてもらいたいですよね。

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――モンズースーさんご自身は、お子さんとどうコミュニケーションをとり、理解しようと試みていますか。

モンズースー：うちの子の場合、長男がなんでも自分からしゃべるタイプなので私は聞き役に徹することが多いです（笑）。次男はそこまでしゃべらないですが、困りごとがあれば素直に「困った」と、私や先生にもすぐ言ってくれるので。発信してくれる分、積極的に理解をしようと探りを入れるようなことはしていません。

――思春期に入るとコミュニケーションを取るのが難しい場合もありますが、そうやってお話をしてくれるのは嬉しいですね。

モンズースー：そうなんですよね、私も変わるのかなと思っていました。特に長男は「外の顔」と「家の顔」があって。授業参観や三者面談など、先生の前ではスンとした今どきの学生っぽい雰囲気ですが、家の中では幼い頃のままで会話もよくしてくれる。外でしゃべらない分、家ではしゃべりたいのかもしれないので、そこはしっかり話を聞こうという姿勢でいます。

家族で話し合う「わが家の正解」。学校選びは相性の見極めが肝

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――算数と国語の偏差値の差が顕著だったユイトくん。苦手を無理に推し進めず得意分野の強みを生かした結果、本人の前向きな学習意欲につながっていたのも印象的でした。

モンズースー：得意を伸ばしているお子さんたちのエピソードはこの本の取材の際も多々感じる面があって、どのご家庭も意識されているように感じました。例えばハルキくんは動き回りが多く、幼稚園の頃も駆け回ってなかなか寝なかったりしたので、お母さんは苦労されたと思うんです。でも、体力があることは、通学距離や学習負荷への対応力として有利になるし、彼の長所だと気づけた。偏差値や教科に関係なく、集中して何かができるといったこだわりも強みになるという話を聞きます。

ただ、私やうちの子どものように突出した得意分野があまりないタイプも多いと思います。今回はたまたま得意を伸ばしたお子さんたちでしたが、得意なことばかりに注目するのではなく、お子さん自身をしっかりと見た上で「短所だと捉えていたことが長所になる」という視点を向けていくことが大切なのかなと感じました。
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――ハルキくんのご家庭では、お父さんが熱心に学習をサポートされる一方、薬物療法でご両親の意見が分かれる場面もありました。子育てにおける意見の相違について、ご取材を通してご家族間の対話の重要性を感じられた点があればお聞かせください。

モンズースー：お母さん主導のご家庭もある中、ハルキくんの家庭は教科書通りではないお父さんの考え方が、逆の方向で成功したのが面白いところでした。「発達障害にはこの教育方法です」といったマニュアル本的なものは数多く存在しますが、実際には子ども一人ひとりのやり方があるのだと思うんです。それを家族がちゃんと意見を出して話し合えるのが重要じゃないかなと。ハルキくんの家庭の場合は、お母さん目線で教科書通りになりがちだった部分に、お父さんの考え方がうまくはまったのだと思いました。

――ご家族でシェアできる環境が素敵ですよね。お父さんの熱心さをプレッシャーに感じず、お父さんオリジナルの教材を活用しながら学ぶハルキくんのバランスが絶妙でした。ご家庭ごとにやり方がある、と考えながら読んでほしいですね。学校見学では、「特性のあるお子さんは通われていますか？」と直接確認をするお話もありました。学校ごとにサポート体制は違うと思いますが、親御さんがお子さんに合う学校を見極める上で、大切にした方がよい視点はありますか。

モンズースー：みなさん「発達障害」のカテゴリーで探していたわけではなく、どちらかというと「うちの子に相性がいいところ」に重きを置いていた印象です。「発達障害のお子さんも通っています」とうたっている学校は少ないですし、診断名や手厚さで探すよりも、本人の特性や性格に合ったところで探しているのだなと思いました。

――例えば「この字の書き方は入試で減点されますか？」など、具体的な困りごとベースで学校の許容度を確認すると、ミスマッチが起きにくいかもしれませんね。校則が厳しくても、決まりがはっきりして曖昧さがない分、居心地がいいというお子さんもいますし。本当にその子に合うかどうかですよね。

モンズースー：そう思います。この本の制作時にも「中学受験の専門家が学校見学で困りごとについて具体的に質問した際、『うちはこう対応しますと明確に答えてくれる学校は受け皿がある。人によりますねと曖昧な場合は合わない可能性がある』とおっしゃっていた」と編集の方からお聞きしました。

専門家コラムで悩みを深掘り／こだわりが学びの原動力に

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――専門家の先生方のコラムも、読み物としてボリュームがあり実践的だと感じました。読者に伝えたいポイントとして、コラムの知識や情報はどのような基準で選ばれたのですか。

モンズースー：個人的に、専門家の先生に聞きたかったことを書いていただきました。特に知りたかったのは、お薬についてです。わが家は息子たちが低学年の頃に発達外来に通っていたのですが、長男のときは薬の話は出ず、次男が通い始めたらすぐに「この子は将来お薬が効くタイプかもしれない。困ったら相談してください」と先生に言われました。私には未だに2人の違いが分からないけれど、本当に困ったときにその言葉を思い出しては「今困っていることはお薬で解決するのか」と何度も迷いました。結局うちは一度も使いませんでしたが、お薬で解決するかもと考えている家庭は多いと思います。

――コトハちゃんは自分に合うお薬と出合えて生活が楽になりましたが、みなさんそれぞれ違いますよね。

モンズースー：あそこまでうまくいくパターンは珍しいかもしれません。情報を見て簡単に手を出してほしくはないですが、手段を知るのはいいことじゃないかと思い、描かせていただきました。お薬については「LITALICO発達ナビ」の記事から図表を引用して解説を入れつつ、気軽ではないという方向性や、ずっと使い続けるのかという視点も注意深く扱いました。漫画内でも何度も書き直したところです。


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――入学後の子どもたちは、新たな環境で一歩を踏み出しています。中学受験の経験が彼らの人生にどのような力をもたらしてくれたと考えますか。

モンズースー：努力して入学できたことで、自己肯定感がすごく高まったと思います。それまで「できないこと」ばかりを気にしていた本人が、「自分は努力もできる」と気づけた。これは、とてもいい成功体験になったと思います。

――自己肯定感が上がる経験として、中学受験がうまく作用できるといいですよね。受かればいいのではなく、その先の人生も長いですから、受験が成長のきっかけになるといいなと個人的には思いました。それからジンくんのように、入学初期は疲れや不安が出ても、自由で理解のある学校環境があれば徐々に適応できるのだなとも感じました。

モンズースー：ジンくんは幼少期から運動面での発達遅延があり、「運動部に絶対に入りたくないから中学受験をやりたい」と言っていたそうです。地元の学校は地域的に運動部の種類も少なく、男子は運動部に入らなきゃいけない文化があったらしく……。勉強も、もともとできるタイプではなかったけれど、中学受験をきっかけに通いはじめた塾の先生との相性がよく、成績もぐんぐん伸びた。自分で学ぶことが楽しくなったそうです。特性であるこだわりの強さが、勉強へと向かったのもよかったのでしょうね。

本の中でも触れていますが、制服の代わりに夏は指定のポロシャツ登校ができるという感覚過敏にも嬉しい制度や、給食ではなく、カフェテリア利用やお弁当の持参OKというのが「好きなメニューを自由に食べられる」喜びになっていたそうです。

情報よりも子自身に答えが。中学受験は新しい道への選択肢

――中学受験だけが選択肢ではないですが、公立中学がお子さんの特性に合わない可能性がある場合、こういう道もあると知ることは、気持ちが楽になったり前向きになれるかもしれませんね。最後に、読者のみなさまへメッセージをいただきたいです。

モンズースー：中学受験や私立中学が絶対的にいいわけではなく、お子さんそれぞれに合う場所があると思います。ただ、私立中学という選択肢を知らなかったり、知っていても「私立なんて一部のすごい子だけでしょ」と思われている方も多いように感じます。なので、中学受験はそこまでハードルが高くないことを、まずは伝えたかった。小学校の時点で地元の環境が合わず、その後の人生にまで影響してしまう子もいると思うんですよね。ひょっとしたら、公立以外の道を選ぶほうがその子に合うかもしれない。この本が、そうした進路を選ぶ一つのきっかけになればと願っています。

――受験だけに限らず、子育てに関する情報があふれる中でどうやって自分の子どもに合った情報を厳選できるのか、モンズースーさんなりのコツがあれば伺いたいです。

モンズースー：やはり「発達障害」というカテゴリーよりも、「その子に合ったやり方」でしょうか。情報を集めすぎないのも結構大事だと思っていて。情報を集めすぎると逆にうまくいかないこともあるので、もし訳が分からなくなってきたら、本人を見てほしいです。意外と本人に答えが隠れていたりするんですよ。情報に振り回されず、その子を見て答えを導き出すことが大切ではないかなと思います。

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（コラム内の障害名表記について）
コラム内では、現在一般的に使用される障害名・疾患名で表記をしていますが、2013年に公開された米国精神医学会が作成する、精神疾患・精神障害の分類マニュアルDSM-5などをもとに、日本小児神経学会などでは「障害」という表記ではなく、「～症」と表現されるようになりました。現在は下記の表現になっています。

神経発達症
発達障害の名称で呼ばれていましたが、現在は神経発達症と呼ばれるようになりました。
知的障害（知的発達症）、ASD（自閉スペクトラム症）、ADHD（注意欠如多動症）、コミュニケーション症群、LD・SLD（限局性学習症）、チック症群、DCD（発達性協調運動症）、常同運動症が含まれます。
※発達障害者支援法において、発達障害の定義の中に知的発達症（知的能力障害）は含まれないため、神経発達症のほうが発達障害よりも広い概念になります。

知的発達症
知的障害の名称で呼ばれていましたが、現在は知的発達症と呼ばれるようになりました。論理的思考、問題解決、計画、抽象的思考、判断、などの知的能力の困難性、そのことによる生活面の適応困難によって特徴づけられます。程度に応じて軽度、中等度、重度に分類されます。

ASD（自閉スペクトラム症）
自閉症、高機能自閉症、広汎性発達障害、アスペルガー(Asperger)症候群などのいろいろな名称で呼ばれていたものがまとめて表現されるようになりました。ASDはAutism Spectrum Disorderの略。

ADHD（注意欠如多動症）
注意欠陥・多動性障害の名称で呼ばれていましたが、現在はADHD、注意欠如多動症と呼ばれるようになりました。ADHDはAttention-Deficit Hyperactivity Disorderの略。
ADHDはさらに、不注意優勢に存在するADHD、多動・衝動性優勢に存在するADHD、混合に存在するADHDと呼ばれるようになりました。今までの「ADHD～型」という表現はなくなりましたが、一部では現在も使われています。