【W杯出場国】イングランドって、どんな国？ 「イギリスと何が違うの？」が、子どもの考える力を育てるチャンス
ワールドカップの試合中継で「イングランド」という国名を見て、ふと思ったことはありませんか。「あれ、イギリスじゃないの？」「そもそも、この2つって何が違うんだろう」。大人でも、いざ子どもに聞かれると、うまく説明できずに言葉に詰まってしまう。そんな経験がある方も多いのではないでしょうか。
じつは、この「イギリスとイングランドの違い」は、子どもの育ちという視点から見ると、とても面白いテーマです。大きなまとまりのなかに小さなまとまりがある、という「入れ子」の関係を理解する力は、子どもが時間をかけて少しずつ身につけていくものだからです。
今回は、ワールドカップを入り口に、イギリスとイングランドの違いをやさしく整理しながら、子どもが「ものごとを分類して考える力」をどう育てていくのかを、一緒に見ていきます。試合の合間に、親子で話してみたくなるヒントもお届けします。
イギリスとイングランド、じつはこういう関係
まず、いちばん大事なところから。イングランドは、イギリスという大きな国のなかにある、4つの地域のうちの1つです。
日本で「イギリス」と呼んでいる国は、正式には「グレートブリテン及び北アイルランド連合王国」といいます。英語では United Kingdom（ユナイテッド・キングダム）、略して「UK」。名前のとおり、いくつかの国が集まってできた「連合王国」です。その中身は、イングランド、スコットランド、ウェールズ、北アイルランドという4つの地域。イングランドは、そのなかでいちばん人口が多く、首都ロンドンがある中心的な地域です。
これはもともと、ポルトガル語で「イングランドの（English）」を意味する言葉「inglez（イングレス）」が伝わったものと言われています。
つまり、本当は4つのうちの1つである「イングランド」を指していた言葉が、いつのまにか全体を指す呼び名になった。だから「イギリスとイングランドって同じ？違う？」と混乱してしまうのも、無理はないのです。
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どうしてワールドカップは「イングランド」で出るの？
ここで、子どもがいちばん不思議に思うのが、「どうしてイギリスじゃなくてイングランドなの？」という点かもしれません。
その理由は、サッカーの長い歴史にあります。近代サッカーのルールが整えられたのはイングランドで、世界でいちばん古いサッカー協会がつくられたのが1863年のこと。その後、スコットランド、ウェールズ、北アイルランドにも、それぞれ独自のサッカー協会が生まれました。世界のサッカーをまとめる国際サッカー連盟（FIFA）ができたのは1904年で、じつはイギリスの4つの協会のほうが先に誕生していたのです。
そうした歴史から、サッカーの世界では特別に、イギリスをひとまとめにせず、イングランド、スコットランド、ウェールズ、北アイルランドがそれぞれ別の代表チームとして出場することが認められています。
だからワールドカップには「イギリス代表」ではなく、「イングランド代表」が登場するのです。
ちなみに、オリンピックでは事情が変わり、「イギリス代表（Team GB）」として1つのチームで出ます。同じ国なのに、大会によってまとまったり分かれたり。この「見方によって、まとまりの単位が変わる」という感覚こそ、じつは子どもの思考の発達と深くつながっています。
「大きいまとまり」と「小さいまとまり」を同時に考える難しさ
じつは、「イングランドはイギリスの一部」という関係は、幼い子どもにとって、思いのほか理解がむずかしいものです。
そして「アスターとお花、どっちが多い？」とたずねると、幼い子どもの多くは「アスター」と答えてしまうのです。本当は、アスターもチューリップも「お花」なので、お花のほうが多いはずなのに。この課題は70年以上にわたって世界中で研究されてきました。（フランス国立科学研究センター・ジャン・ニコ研究所、Guy Politzer氏）*1
なぜ、こんなことが起きるのでしょうか。それは、「アスター」という小さなまとまりと、「お花」という大きなまとまりを、頭のなかで同時に思い浮かべるのが、幼い子どもにはまだ難しいからです。目の前のアスターに注目すると、それが「お花」でもあるという、もう一つの見方が抜け落ちてしまう。
これは、まさに「イングランド（小さなまとまり）」と「イギリス（大きなまとまり）」の関係と同じ構造です。イングランドに注目していると、それがイギリスの一部でもある、ということが見えにくくなる。
大人でも一瞬混乱するのですから、子どもが「？」となるのは、成長の途中にあるごく自然な姿なのです。
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親の「ひとこと」が、分類する力を育てる
では、こうした「まとまりの入れ子」を理解する力は、どうやって育っていくのでしょうか。ここで大きな役割を果たすのが、じつは親子の会話です。
これは、イギリスとイングランドの話にもそのまま使えます。「イングランドはね、イギリスっていう大きな国の中にあるひとつなんだよ」。
地図を見ながら、そんなふうにひとこと添えるだけで、子どもの頭のなかで「大きい・小さい」の関係が、少しずつ形になっていきます。
むずかしい言葉で完璧に説明する必要はありません。大切なのは、大きなまとまりと小さなまとまりを、言葉でそっとつないであげることなのです。
「なんで？」に答えることが、いちばんの学びになる
子どもは、身のまわりの不思議に出会うと、「なんで？」「どうして？」と質問をぶつけてきます。この質問こそ、学びの入り口です。
（ハワイ大学マノア校、Brandy Frazier氏ら）*3
「どうしてイギリスじゃなくてイングランドなの？」という子どもの疑問も、まさにこの学びのチャンスです。完璧な答えでなくてかまいません。「昔はね、それぞれ別の国だったんだって」「サッカーがいちばん最初に始まった場所だからだよ」。一緒に地図や図鑑を開いて、「どこにあるのかな」と探してみる。その時間そのものが、子どもの「知りたい」という気持ちを、大きく育てていきます。
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世界の「まとまり」を、親子で楽しもう
イギリスとイングランドの違いは、大人でも混乱するくらい、ちょっとややこしいものです。だからこそ、子どもが「わからない」と言っても、まったく心配いりません。それは、大きなまとまりと小さなまとまりを同時に考える力が、まさに育っている途中だというサインだからです。
ワールドカップは、そんな「世界のまとまり」を親子で楽しむ、またとない機会です。テレビに映る国旗を見て、「これはどこの国かな」と一緒に探す。地図で場所を確かめる。「イングランドはイギリスの中にあるんだね」と話してみる。そんなささやかな時間の積み重ねが、子どもがこの広い世界を、少しずつ整理して理解していく力になっていきます。
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試合の結果に一喜一憂するのも、ワールドカップの醍醐味です。それに加えて、映し出される国のことを親子で少しだけ話してみる。「この国は、じつは4つの地域が集まってできているんだよ」。そんな会話から、子どもは世界の広さと、その中にある無数のまとまりを知っていきます。対戦国や出場国を入り口に、世界にはさまざまな国のかたちがあると気づくこと。それは、お子さんにとって、ずっと長く心に残る学びになるはずです。
FAQ（よくある質問）
Q. 子どもに「イギリスとイングランドの違い」をどう説明すればいいですか？
A. むずかしく考えず、「イングランドは、イギリスという大きな国の中にある1つなんだよ」と伝えれば充分です。地図を見せながら「ここがイギリス全体で、この部分がイングランドだよ」と指さすと、より伝わりやすくなります。完璧に理解できなくても、大きいまとまりと小さいまとまりがある、という感覚が芽生えれば大成功です。
Q. 何歳ごろから、こうした「まとまりの関係」がわかるようになりますか？
A. 大きなまとまりと小さなまとまりを同時に考える力は、一般に小学校に入るころから少しずつ育っていくとされています。ただ個人差が大きいので、年齢にこだわる必要はありません。それより前のお子さんでも、地図で場所を探したり、国旗を見比べたりする体験そのものが、将来につながる土台になります。
Q. 子どもの「なんで？」にうまく答えられないときは、どうすればいいですか？
A. その場で完璧に答えられなくても、まったく問題ありません。「いい質問だね、一緒に調べてみようか」と、図鑑や地図を開くだけで、子どもにとっては立派な学びの時間になります。むしろ、親子で一緒に「わからないことを調べる」姿を見せることが、子どもの「知りたい」という気持ちを育てます。
（参考）
*1 Politzer, G. (2016)｜The class inclusion question: a case study in applying pragmatics to the experimental study of cognition. SpringerPlus, 5, 1133.
*2 Callanan, M. A. (1985)｜How parents label objects for young children: The role of input in the acquisition of category hierarchies. Child Development, 56(2), 508-523.
*3 Frazier, B. N., Gelman, S. A., & Wellman, H. M. (2009)｜Preschoolers’ search for explanatory information within adult-child conversation. Child Development, 80(6), 1592-1611.
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