どうか、LD(学習障害)のある子には「できる子」として接してあげて下さい。

https://h-navi.jp/column/article/41
Upload By 楽々かあさん

実は「LD」の特徴は、身近で誰にでも起こりうる発達の偏りでもあり、「障害」として診断される程ではなくても、LD的な「部分」がある人は、結構な割合でいるようです。

例えば、方向音痴で地図を読むのがなんとなく苦手、人の顔と名前を覚えるのだけは割と時間がかかってしまう、なんていう「局所的な苦手さ」は、思い当たることがある方も多いのではないでしょうか（私もです！）。

LDのある子・方は、そんな「局所的な苦手さ」が、たまたま勉強に必要な、「聞く」「話す」「読む」「書く」「計算する」「推論する」という分野にあり、スムーズな学習への障害物になっている、ということだと私は理解しています。

そして、LDのうち、特に「読み・書き・計算」に困難さが強く表れている場合、それぞれ「ディスレクシア（読字障害）」「ディスグラフィア（書字障害）」「ディスカリキュア（算数障害）」と更に分類されます。

長男の場合、「ディスグラフィア（書字障害）」の特徴があり、文字を書くことが全般的に苦手で、特に漢字は何回書いても覚えられませんでした。

そのため、筆算で「繰り上がりの小さな字を書く」ことが負担だったり、また、「九九や公式の丸暗記」などに、局所的な苦手さがあるため、得意なハズの算数でも、充分に実力を発揮することができなかったようです。

いくら成績表で「がんばりましょう」と言われても、本人の「努力では乗り越えられない壁」があったのです。

https://www.amazon.co.jp/dp/4265801269/
参考書籍「怠けてなんかない！ディスレクシア~読む書く記憶するのが困難なLDの子どもたち」 品川 裕香 (著)

「その子に合った学び方」ならできる！

Upload By 楽々かあさん

でも、局所的な「できないこと・苦手なこと」の説明だけでは、LDのある子の本当の姿を語り尽くすことはできません。なぜなら、LDがある子は、苦手な部分の発達の凹がある反面、得意な部分の発達の凸だって、同時に育っていることも多いからです。

私は、長男の場合、「漢字をひたすら書いて覚える」「九九を丸暗記する」ための脳の部分にゆくハズの栄養が、み〜んな別のところがぐんぐん育つために使われてしまっているのだ、と思っています。